【摘要】作文,是写作主体用文字表达自己对自然、社会、以及生命的体验和思考。从这个角度讲,写作应该是个性化的情感抒发、思想表达和个性展示。但是,如今儿童的作文却存在诸多问题:假话连篇、千篇一律、成人八股等。多年来,一直强调写作是一种自然、真实的倾吐状态。可是综观目前的小学生作文现状,假话连篇、无病呻吟等现象却屡见不鲜。"失真"原因不尽相同,但教师的指导应是重要因素。笔者通过多年教学实践,不断探索和反思,归结了作文教学中的几种实施策略,现成文以供商榷。
 
【关键词】观察思考  积累素材  交际平台  批改讲评
 
写成的作文从选材到结构、从思想到语言、都不再属于儿童,传统的小学生作文并不是真正的儿童作文,而是成人作文的“微型版”。这是一种不正常的写作。
 
一、引导学生学会观察思考
 
法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界,积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文,作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而,由于小学生受各种心理因素的影响,往往观察不细致,认识不深刻,写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导,帮助学生去认识事物、积累经验,通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫,指导学生仔细观察,认真分析提高认识。平时,如果我们很注意教给学生仔细观察的方法,培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道,人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````要求学生善于思考,勤于积累,平时收听广播和收看电视节目,或者在生活中见到的有特色的情景,都要及时记下来,每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”,学生学会了观察,不仅积累了大量的写作素材,而且也提高了认识水平和表达能力。
 
二、指导学生积累习作素材
 
对于写作,《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、虚话。”可是传统的作文教学过于偏重章法技巧,连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”。作文亦是如此,胸中有足够的“工料”,写作时才有底气。为此,平时引导学生采用以下几种方法积累作文素材。
 
① 博学广识,勤记录
 
教师自身要多看书刊杂志,遇到好的书籍、篇目可以推荐给学生,要求学生撰写读书笔记,让学生学习成功文章的成功之处,为学生写出成功的文章打下基础。对于善于引经据典遣词造句的学生要及时给予表扬鼓励,从而培养学生爱读书和常练笔的习惯。
 
②善于观察,多动笔
 
通过案例教学授予学生观察方法,经常抓住教育时机,提示学生留心观察日常生活的事物和现象,要多种感官共同参与,形成最全面的印象,多写观察日记(日记)。学会联想,把事物写活一点。
 
③深化活动,常训练
 
多开展一些适合学生年龄特点的活动,丰富学生的生活,学生的作文才会言之有物。还可以跟校园时令活动结合起来,献爱心捐款等慈善活动,结合这个契机,让学生习作《点滴关爱暖心怀》。学生亲身经历,有话可说,有内容可写,才能写出实感,写出韵味。
 
三、培养学生作文表情达意能力
 
写作时不但要有情,还要有善于表情达意的手。习作时必须借鉴成功作文的成功之处,注重审题会意,有了好的立意,选择和组织材料才有依据。要使文章感情真切,遣词用句必须准确到位、恰如其分。要帮助学生达到这一水平,阅读教学中教师就要经常重视培养学生用词造句能力和恰如其分,准确表达自己意思的能力,做到言必达意。比如,在教学《呼风唤雨的世纪》时,让学生理解文中的“千里眼”、“顺风耳”……各表示什么东西?文中为什么不直接说成电视或收音机呢?“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”形容的是什么?为什么不直接用“发明数量之多,令人为之叹止”呢?这么用有什么好处吗?让学生在思索问题掌握“借代、引用”两种常用的修辞技巧。当然,培养这种能力也可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练。要求学生把积累到的素材灵活运用,写出通顺、连贯、简洁的句子。并恰当地运用修辞手法,经常练,反复练,实现表词达意生动形象、恰如其分地准确表达出自己的意思。
 
四、养成学生作文审题构思习惯
 
想要在作文方面取得成功,审题会意就是要迈出的第一步,这要求学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求。在平时教学中,分析课题时我们就要训练学生审题会意的能力。如新课程标准教材语文四年级上册第六单元看图作文《胜似亲人》,教师要引导学生注意图中人物的服饰,想想她们可能是谁,她们之间可能发生了什么事。为何文章要定为“胜似亲人”?她们是不是真正的“亲人”呢?初步理清思路后,还要引导学生通过整体构思,围绕一件(或几件)具有特殊意义的事来写。教师通过引导学生分析这篇习作的题目和要求,启发想象,不但培养学生审题会意的能力,也提升了学生的作文的构思水平。
 
五、训练学生作文批改技能
 
以往“学生写——老师改——学生看”的作文训练模式,缺少主动,疏于互动,取得的效果有限。在新课程标准的指导下,我们进行作文教学时要重视培养学生修改习作的能力,教给学生修改习作的方法和技巧,使学生善于修改作文。并在修改习作的训练过程中,逐步养成自改作文的习惯,形成能力,提高作文水平。
 
①面批面评。在学生写完作文时,当面批示,在遇到学生表达不够完美的地方,即时启发学生自我修改,虽然费时费力,但效果明显,也是十分必要的。教师当学生的面批改作文时可采用两种方法:㈠一对一,即一个教师对一个学生,可以对某一学生作文中出现的毛病——大至篇章结构,小到词句标点全面进行诊治,在批改中师生可以直接对话。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机,批改就可以更有针对性,更为恰当。㈡一对几,即一个教师对几个学生,事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类,然后分批集中进行批改。
 
②自写自改。要求学生写作文时完成后自己即时修改,在批改栏内写出修改的理由,以此引发学生深思,使之知其所以然,让学生有效地避免了犯同类失误。
 
③互批互改。让学生自己寻找合作伙伴,互批互改,并备注批改说明和简要评语,把作文的修改权让给学生。这种方法有新鲜感,易于吸引学生注意。教师如果加以检查指导,则更能激发学生的审慎态度,从而进一步深化了撰写和自改作文的技能。
 
④揣摩深究。作文的学习要注重循序渐进,再说文章贵在“精炼”。为此,我常要求学生同一篇作文要多次修改,反复揣摩,集体探讨,培养学生对作文的审题立意、篇幅构思、遣词造句等方面进行反复推敲的习惯。
 
学生的童年生活的丰富多彩的,学生只有真正走入生活,才能吸纳独特的感受;学生只有真正融入生活,才能写出童趣流淌的习作。因此,教师要积极引导学生去捕捉生活,从生活中汲取写作素材,将所见、所闻、所想、所感真实地表达出来。让作文回归儿童的生活将成为习作永不枯竭的源泉;为习作构筑交际平台将会是儿童乐于表达的肥沃土壤。这三者在横向上有内在的课程阶梯,在纵向上相互交融渗透,为童化作文描绘出一个美丽的轨迹,为儿童世界勾画出一个丰盈的坐标。
 
【参考文献】
 
1.《义务教育语文课程标准(2011版)》
2. 刘云生.儿童个体作文的源与流[C]. 中南出版传媒集团,湖南人民出版社.2012.06
3. 吴勇.童话作文[M].西南师范大学出版社.2010.04